小六變國一？ 他們多拒絕長大
【聯合報╱蘇復興／嘉義大學外國語言學系教授（高縣大寮）】
2010.07.10 02:49 am
不少教師和學者贊成國中、小的學制變革，理由是現今小六學生發育迅速，學校管理不易，同學相處困難。也有人主張讓青少年提前展開性向試探，儘早適應。這些陳述不無道理，但卻不足以證明學制變革有其迫切性。
國小校園裡人高馬大、手長腳長的小五甚至小四學生不在少數，按照上述邏輯，是否也要比照辦理，以免學校管理和同儕交往上產生問題？另外，國小普遍設有輔導室，難道對於小六學生的心理趨向都不聞不問，非得等到上了國中才進行性向摸索，重視適才適性的發展？
從發展心理學的角度來設想，小六學生或許在身高、體重、容貌，乃至第二性徵方面粗具青少年的樣貌，但是在智力、性向、態度、自我概念、社會關係方面仍和兒童相去不遠。在有關認知發展的理論當中，不論是皮亞傑主張的型式操作期，或是布魯納所提倡的符號表徵期，在在顯示個體必需等到十二歲左右，才能進入比較成熟的階段。許多有關人類發展的學說和理論，將○至六歲界定為嬰兒期與兒童前期的階段，將六至十二歲界定為兒童後期的階段，並不是毫無根據。
再從教育社會學的觀點來評估，學校教育的主要功能之一在於協助個體達成社會化，而社會化的重要歷程之一是角色學習。現今的孩童受制於社會結構型態及家庭教養方式的影響，普遍出現幼稚期延長、拒絕長大、心理年齡與生理年齡不相稱等現象。國小教育較具親密性，適時提供了教育人員「作之親、作之師」的機會，彌補社會及家庭功能的不足。要求學生提前結束童年生涯，接納「國中生」這個新角色所含括的價值與規範，他們在情意上未必能夠順利調適。
至於讓青少年提前進行性向探索的想法也太過樂觀，以現行國中教育來看，或許只能被迫提前結束其忘憂童年，共同浸泡在升學主義的大染缸裡罷了，那有閒暇去探索性向？
規畫教育大計者可能一時求好心切，只注意到行政管理上的便利，對於學生在發展心理學、教育社會學上的特殊屬性反而略而不察，這才最讓人擔心。
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